新课程背景下怎样提高课堂教学的效率 王敏勤

发布网友 发布时间：2022-04-20 16:34

我来回答

共1个回答

懂视网 时间：2022-08-16 01:42

新课程背景下提升数学课堂效率用这些方法：

1、明确教学目标。在教学过程中,最先进行的是对教学目标的确定,教师明确了教学目标，这节课才不会盲目的上。

2、对学生数学学习兴趣的激发。“兴趣是最好的老师”,因此提高教学效率的关键之一是对学想尽办法激发兴趣，如讲数学故事，猜谜语穿插等。

3、充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。新课改中对于学生的实践能力提出了较高的要求,但这离不开教师的引导，在学生迫切需要指点的地方，教师及时地引导，有助于解决难点，提高数学课课堂效率。

4、良好师生关系的建立。亲其师信其道。良好师生关系的建立使得学生对知识的需求上升成为一种内心的情感，从而激发了他们内在的学习积极性。

热心网友 时间：2023-09-10 00:45

新课程强调要培养人的主体性，强调使教学过*正成为人的生成和发展的过程，这就要求教学必须凸显人，把人作为教学的中心。

教学方式要以人为本，要通过发挥人的主观能动性来创造性地教和创造性地学。新课程改革的关键在于教师，教师实现新课程改革的关键在于课堂教学，因此，如何提高课堂效率成为每位教师研究的课题。我结合自身教学实践谈一*会：
一、低效课堂的成因
1.学生因素
（1）学生学习基础差，学习被动。许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性。上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心、若无其事、不肯动脑筋，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系。根据调查，大多数学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘。也有同学不重视基础，学习不得法，知道要用韦达定理分解因式，但又不能完整正确地应用。在教学中多次发现学生在分式的化简与解分式方程，练习、作业时都采用去分母方法解题，讲评了改正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，老师常常抱怨费了力却不见效果。
（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。调查显示，许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成了一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足，考试缺乏竞争意识，认为反正不会做，不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。受社会环境的感染及影视媒体的影响，有相当部分的学生整天无所事事，早恋现象也较普遍，这也是一个重要的影响因素。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性。
　　2.教学因素和教材因素

（1）部分教师专业水平不高，自我反思意识及教学能力较弱，同伴互助受到条件*，专业引领有一定困难。老教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，因此课堂气氛沉闷；有的年轻教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际鼓励学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知，最终造成课堂教学低效。
（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视了学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了高中数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。
此外，数学教学活动的有效性还受教师教学素养、教学环境及教学设施等因素的直接影响。
二、解决低效课堂的办法
1.提高数学课堂教学中学生的参与度。高中数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通；从认知角度看，建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里，通过自身的内化重组，操作和交流，主动进行建构的过程，这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求教师在教学中应当树立“以学生为主”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思维能力的提高。
2.转变教师在数学课堂教学中的角色。现代课堂上的教师已不是“三尺讲台，两袖清风”，只有粉笔和课本的课堂已不适应现代的教学。教师角色的转变，有人说：“教师是模特”，他不仅演示正确的途径，而且也演示错误的开端和高级思维技能，引导学生解决问题；教师是顾问，他帮助个人、小组、全班决定他们的工作是否保持了主题、进展是否合理；教师是仲裁人，他提出问题总是让学生去考虑，但把问题的结果留给学生去得出；教师是对话者，他支持学生在班上大胆发表意见，鼓励他们靠自己的活动作出判断，靠自己去探索数学；教师是询问者，他鞭策学生弄清他们做什么才是合理的，使学生确信他们能够捍卫自己的结论。