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发布时间：2022-04-19 09:58
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时间：2023-08-26 12:52
美国教育家、心理学家霍华德·加德纳。加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构。
多元智力理论是智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力。其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力、自然智力。
扩展资料：
多元智力理论的测量方式
1、从测量与评估的材料
强调材料的合适性。其中分析材料是否合适从两个方面分析，被试人对所测试材料是否熟悉，被试人对材料是否感兴趣。
2、从测量情境上
主张从实际进行过程中进行评估，通过评估及测试结果对过程进行调整，以达到用评估与测试来促进进行过程的作用。
3、从测量目的
测试与评估的结果应主次分明，以发现积极方面为主，而消极方面为次。
4、从测量的工具
在真实的现实生活情境中用不同的标准来评估与测量个体不同质的智力。
参考资料来源：百度百科-多元智力理论
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时间：2023-08-26 12:52
提出者：霍华德·加德纳。
传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
加德纳认为，智力的基本性质是多元的—不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。
扩展资料：
按照传统的测量心理学观点，智能最具可操作性的定义，就是解答智力测验考试题目的能力，运用统计的方法，对不同年龄的受试者的答案加以比较，可以从测验分数推测出他们的能力。但这类观点把学生的能力局限于学业考试成绩上，对于其他方面并没有涉及，如实践动手能力、创造力、社会交际能力等。
随着心理学的发展，心理学家们认识到了这种定义的局限，其中霍华德•加德纳教授于20世纪70年代早期研究发展心理学和神经心理学。他关于这方面的研究引发了多元智能理论的诞生。
这个理论的主体成型于1980年，并于1983年出版了此理论的著作《智能的结构:多元智能理论》，这也就标志着较完善的多元智能理论在逐渐形成，这一理论也对我国的相关教育改革产生了很重要的影响。
霍华德•加德纳在20世纪80年代提出了七种智能，包括：音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能。后期他又提出了一又二分之一种智能，即博物学家智能和“存在智能”或“大问题智能”。
参考资料来源：百度百科-多元智力理论
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时间：2023-08-26 12:53